不止是教师，每个人或多或少都有着一定的教学任务。比如父母教小孩子走路，骑自行车；小孩教父母用微信付钱，买理财产品；同学之间互相传道授业，这些都是教学的实践体现。以下，我为大家分享一些教学中的经验。
教学不止是教师的任务，每个人或多或少都有着一定的教学任务。比如父母教小孩子走路，骑自行车；小孩教父母用微信付钱，买理财产品；同学之间互相传道授业，这些都是教学的实践体现。以下，我为大家分享一些教学中的经验。
先验知识
不知道你是否有这样一种经历，在做英语阅读理解，会遇到一些小众的，只有你知道的一些食物，你理解期来这篇文章就来的更加容易。
或者学习一些之前学过一点，而你的同学不怎么了解的事物时，你往往会比他们更快，更容易地理解这项知识。
那么，如果让所有同学都知道这样的先验知识，我们就会更容易的讲解一个知识。
放大模糊之处
记得我在学习普通商品，奢侈品，吉芬商品的供需曲线移动时，总是画不出那样的效果。
后来看了Youtube上一个老师怎么画的，她拿了一张很大的纸进行作图，并将其中最关键，曲线与直线交错的地方，单独提取出来，放大的画一遍。
我觉得这也是一个小技巧，主动提及学生可能产生的模糊之处，解决掉可能产生的疑惑，这样就起到了老师的作用。
当然，也可以指望着学生的自我学习能力，但是会浪费学生的一些时间，他们本可以去更好的学习下一个知识了。
设立几条最初的principle
在教别人骑自行车时，你不会一上来就告诉他所有骑车的技巧，只是给他设立几个原则，让他按照这几条原则去尝试。
未来，他在之后学习的所有的技巧，都必须基于这些principle.
如果重点太多，学习者也会抓不住重点。
引导性问题，而非事实性问题
有些教师喜欢提问，但提的问题并不好。
比如说，讲述两件事物的逻辑关系时，问：
这个东西下跌了，另一个是下跌了还是上涨了。
这样的问题并不好，因为他有一个基定的事实答案，即，不用思考的学生也能回答出来。或者说，那些真正在思考的学生，不懂为什么上涨的学生，这样粗暴的问题，会让他们失去探索的兴趣。
所以，不妨提一些没有答案的，开放性，具有迷惑性的问题，让每个人心中都有自己的答案，然后与他们探讨，这样的问题才是更好的问题。
后记
还是提一句之前提过的
一个好老师能让一个人对学科产生最初始的兴趣。
所以，老师们除了陶冶自身的知识，也应注意教学的艺术。